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INHALT |
8 |
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ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS |
12 |
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ZUSAMMENFASSUNG |
16 |
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1 EINLEITUNG |
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2 GRUNDLEGENDE KONZEPTE |
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2.1 Komplexes Problemlösen |
22 |
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2.2 Andere Formen des Problemlösens |
24 |
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2.2.1 Einfaches und komplexes Problemlösen |
25 |
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2.2.2 Analytisches und komplexes Problemlösen |
26 |
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2.3 Kompetenz und Kompetenzdiagnostik |
27 |
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3 KOMPLEXE PROBLEMLÖSEFORSCHUNG |
29 |
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3.1 Simulationsszenarien in der Problemlöseforschung |
29 |
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3.1.1 Realitätsnahe Szenarien |
30 |
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3.1.2 Szenarien auf der Basis formaler Modelle |
34 |
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3.2 Überblick über experimentalpsychologische Befunde |
39 |
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3.2.1 Forschung zu Mikrowelten und Szenarien auf der Basis formaler |
40 |
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3.2.2 Komplexes Problemlösen und Intelligenz |
41 |
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3.3 Problemlösen in der Pädagogischen Psychologie |
45 |
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3.4 Diagnostische Ansätze |
47 |
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3.4.1 Die Wiederholungs- und Paralleltestungen von Süß |
47 |
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3.4.2 Das Programm FSYS von Wagener |
49 |
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3.4.3 Reliabilitätsbestimmung sensu Müller |
51 |
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3.4.4 MultiFlux von Kröner, Plass und Leutner |
52 |
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3.4.5 Kritische Würdigung |
53 |
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4 THEORIEN DES PROBLEMLÖSENS |
54 |
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4.1 Funktionalistische Ansätze |
56 |
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4.2 Handlungstheoretische Ansätze |
61 |
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4.3 Integration funktionalistischer und handlungstheoretischer Ansätze |
64 |
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4.4 Bedeutung theoretischer Konzepte in der Diagnostik |
69 |
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5 VERSÄUMNISSE BISHERIGER PROBLEMLÖSE-FORSCHUNG |
72 |
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Ad (1): Verzicht auf theoretische Anbindung |
72 |
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Ad (2): One-Item-Testing |
73 |
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Ad (3): Willkürliche Ableitung von Facetten |
75 |
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6 DER MICRODYN-ANSATZ |
78 |
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6.1 Die Items |
78 |
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6.2 Operationalisierung |
79 |
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6.3 Ablauf der Individualtestung |
80 |
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6.4 Implementation |
81 |
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6.5 Theoretischer Bezug |
83 |
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6.6 MicroDYN und bisherige Versäumnisse |
89 |
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7 FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG |
94 |
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8 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG UND METHODIK |
96 |
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8.1 Itemattribute |
96 |
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8.2 Versuchsplanung und Versuchsaufbau |
100 |
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8.3 Hypothesen |
104 |
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8.4 Stichprobe und Versuchsdurchführung |
107 |
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8.5 Operationalisierung der Problemlöseleistung |
108 |
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8.6 Methodische Verfahren |
112 |
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9 ERGEBNISSE |
113 |
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9.1 Deskriptive Statistiken |
113 |
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9.2 Verfahrensvoraussetzungen und vorgeschaltete Analysen |
117 |
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9.3 Modellbildung |
118 |
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9.4 Prognose |
123 |
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9.5 Ein Ausblick: Kompetenzstruktur und Kompetenzniveaus |
128 |
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10 FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG |
132 |
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11 METHODIK UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG |
134 |
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11.1 Versuchsplanung und Versuchsaufbau |
134 |
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11.2 Versuchsdurchführung |
135 |
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11.3 Operationalisierung der drei Facetten |
136 |
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11.4 Methodische Verfahren |
140 |
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11.4.1 Modelle der Item-Response-Theorie |
141 |
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11.4.2 Lineare Strukturgleichungsmodelle |
151 |
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12 ERGEBNISSE |
161 |
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12.1 Verfahrensvoraussetzungen |
161 |
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12.2 Binnenstruktur von MicroDYN |
164 |
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12.2.1 Analysen in der Item-Response-Theorie |
164 |
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12.2.2 Konfirmatorische Faktorenanalysen |
169 |
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12.2.3 Zusammenfassung |
173 |
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12.3 Weitere Prädiktoren und Kriterien |
173 |
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12.3.1 HEIFI |
174 |
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12.3.2 Schulleistung |
180 |
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12.3.3 BFI-K |
181 |
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12.3.4 MDMQ |
181 |
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12.3.5 FAM |
182 |
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12.3.6 Zahlennachsprechen |
182 |
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12.4 Strukturmodelle |
183 |
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13 KOMPETENZMODELLE |
198 |
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13.1 Modellbildung und Prognose |
198 |
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13.2 Ein Ansatz: Informationssuche und -generierung |
209 |
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13.3 Eine Idee: Informationsreduktion und Bewertung |
210 |
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13.4 Ein empirisch abgeleitetes Facettendiagnosticum |
212 |
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13.5 Experimentelle Implikationen |
214 |
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14 BINNENSTRUKTUR UND KONSTRUKTVALIDITÄT |
217 |
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14.1 Deskriptive Statistiken und Allgemeines |
217 |
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14.2 Binnenstruktur |
218 |
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14.3 Vorhersagbarkeit und Vorhersagepotential |
222 |
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14.4 Nebensächliche Aspekte |
228 |
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14.5 Zusammenfassung |
229 |
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15 KRITISCHE ASPEKTE |
231 |
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Ad (1): Stichprobencharakteristika |
231 |
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Ad (2): Vorläufigkeit der Testversion |
232 |
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Ad (3): Abgrenzung zur fluiden Intelligenz |
233 |
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Ad (4): Vernachlässigung von Motivation, Emotion und Kreativität |
234 |
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Ad (5): Verzicht auf theoriegeleitete kognitive Modellierung |
234 |
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16 PROBLEMLÖSEN IN DER LEBENSWIRKLICHKEIT: EIN ABSCHLUSS UND EIN AUSBLICK |
236 |
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LITERATURVERZEICHNIS |
240 |
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