INHALT	8
	ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS	12
	ZUSAMMENFASSUNG	16
	1 EINLEITUNG	20
	2 GRUNDLEGENDE KONZEPTE	22
	2.1 Komplexes Problemlösen	22
	2.2 Andere Formen des Problemlösens	24
	2.2.1 Einfaches und komplexes Problemlösen	25
	2.2.2 Analytisches und komplexes Problemlösen	26
	2.3 Kompetenz und Kompetenzdiagnostik	27
	3 KOMPLEXE PROBLEMLÖSEFORSCHUNG	29
	3.1 Simulationsszenarien in der Problemlöseforschung	29
	3.1.1 Realitätsnahe Szenarien	30
	3.1.2 Szenarien auf der Basis formaler Modelle	34
	3.2 Überblick über experimentalpsychologische Befunde	39
	3.2.1 Forschung zu Mikrowelten und Szenarien auf der Basis formaler	40
	3.2.2 Komplexes Problemlösen und Intelligenz	41
	3.3 Problemlösen in der Pädagogischen Psychologie	45
	3.4 Diagnostische Ansätze	47
	3.4.1 Die Wiederholungs- und Paralleltestungen von Süß	47
	3.4.2 Das Programm FSYS von Wagener	49
	3.4.3 Reliabilitätsbestimmung sensu Müller	51
	3.4.4 MultiFlux von Kröner, Plass und Leutner	52
	3.4.5 Kritische Würdigung	53
	4 THEORIEN DES PROBLEMLÖSENS	54
	4.1 Funktionalistische Ansätze	56
	4.2 Handlungstheoretische Ansätze	61
	4.3 Integration funktionalistischer und handlungstheoretischer Ansätze	64
	4.4 Bedeutung theoretischer Konzepte in der Diagnostik	69
	5 VERSÄUMNISSE BISHERIGER PROBLEMLÖSE-FORSCHUNG	72
	Ad (1): Verzicht auf theoretische Anbindung	72
	Ad (2): One-Item-Testing	73
	Ad (3): Willkürliche Ableitung von Facetten	75
	6 DER MICRODYN-ANSATZ	78
	6.1 Die Items	78
	6.2 Operationalisierung	79
	6.3 Ablauf der Individualtestung	80
	6.4 Implementation	81
	6.5 Theoretischer Bezug	83
	6.6 MicroDYN und bisherige Versäumnisse	89
	7 FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG	94
	8 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG UND METHODIK	96
	8.1 Itemattribute	96
	8.2 Versuchsplanung und Versuchsaufbau	100
	8.3 Hypothesen	104
	8.4 Stichprobe und Versuchsdurchführung	107
	8.5 Operationalisierung der Problemlöseleistung	108
	8.6 Methodische Verfahren	112
	9 ERGEBNISSE	113
	9.1 Deskriptive Statistiken	113
	9.2 Verfahrensvoraussetzungen und vorgeschaltete Analysen	117
	9.3 Modellbildung	118
	9.4 Prognose	123
	9.5 Ein Ausblick: Kompetenzstruktur und Kompetenzniveaus	128
	10 FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG	132
	11 METHODIK UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG	134
	11.1 Versuchsplanung und Versuchsaufbau	134
	11.2 Versuchsdurchführung	135
	11.3 Operationalisierung der drei Facetten	136
	11.4 Methodische Verfahren	140
	11.4.1 Modelle der Item-Response-Theorie	141
	11.4.2 Lineare Strukturgleichungsmodelle	151
	12 ERGEBNISSE	161
	12.1 Verfahrensvoraussetzungen	161
	12.2 Binnenstruktur von MicroDYN	164
	12.2.1 Analysen in der Item-Response-Theorie	164
	12.2.2 Konfirmatorische Faktorenanalysen	169
	12.2.3 Zusammenfassung	173
	12.3 Weitere Prädiktoren und Kriterien	173
	12.3.1 HEIFI	174
	12.3.2 Schulleistung	180
	12.3.3 BFI-K	181
	12.3.4 MDMQ	181
	12.3.5 FAM	182
	12.3.6 Zahlennachsprechen	182
	12.4 Strukturmodelle	183
	13 KOMPETENZMODELLE	198
	13.1 Modellbildung und Prognose	198
	13.2 Ein Ansatz: Informationssuche und -generierung	209
	13.3 Eine Idee: Informationsreduktion und Bewertung	210
	13.4 Ein empirisch abgeleitetes Facettendiagnosticum	212
	13.5 Experimentelle Implikationen	214
	14 BINNENSTRUKTUR UND KONSTRUKTVALIDITÄT	217
	14.1 Deskriptive Statistiken und Allgemeines	217
	14.2 Binnenstruktur	218
	14.3 Vorhersagbarkeit und Vorhersagepotential	222
	14.4 Nebensächliche Aspekte	228
	14.5 Zusammenfassung	229
	15 KRITISCHE ASPEKTE	231
	Ad (1): Stichprobencharakteristika	231
	Ad (2): Vorläufigkeit der Testversion	232
	Ad (3): Abgrenzung zur fluiden Intelligenz	233
	Ad (4): Vernachlässigung von Motivation, Emotion und Kreativität	234
	Ad (5): Verzicht auf theoriegeleitete kognitive Modellierung	234
	16 PROBLEMLÖSEN IN DER LEBENSWIRKLICHKEIT: EIN ABSCHLUSS UND EIN AUSBLICK	236
	LITERATURVERZEICHNIS	240