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Frontmatter |
1 |
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Titel |
1 |
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Impressum |
4 |
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Inhalt |
7 |
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Zum Verhältnis von Sprache, Sprachen und Institutionen in mehrsprachigen Gesellschaften. Eine Einleitung (Christiane Hohenstein & Antonie Hornung) |
9 |
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Literatur |
17 |
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Sprachliches Handeln und institutionelle Analysen – wieso eigentlich? (Konrad Ehlich) |
21 |
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Abstract/Zusammenfassung |
21 |
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1. |
22 |
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2. |
23 |
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3. |
24 |
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4. |
24 |
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5. |
26 |
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6. |
28 |
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6.1 |
28 |
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|
6.2 |
28 |
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6.3 |
30 |
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7. |
30 |
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|
7.1 |
30 |
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|
7.2 |
31 |
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|
8. |
32 |
|
|
8.1 |
32 |
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|
8.2 |
33 |
|
|
8.3 |
35 |
|
|
8.4 |
35 |
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|
9. |
37 |
|
|
Literatur |
39 |
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|
Adressierung und expliziter Aktantenbezug. Funktional-pragmatische Überlegungen zu institutionellen Interaktionen (Kristin Bührig, Jutta Fienemann & Stephan Schlickau) |
41 |
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Abstract/Zusammenfassung |
41 |
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|
1. Einleitung |
41 |
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2. Adressierung: Formen und Funktionen |
42 |
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3. Hörer(bezug) und Adressierung: Ansatzpunkte in der Funktionalen Pragmatik |
45 |
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3.1 Methodisches: Zum Stellenwert von H für die Analyse |
46 |
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|
3.2 Befunde aus der Empirie: Verbalisieren und Kooperieren |
47 |
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3.3 Erster Versuch einer Präzisierung: scheinbare Selbstverständlichkeiten und ihre Überwindung |
48 |
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|
4. Institutionelle Interaktionen |
51 |
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4.1 Hart aber fair: Anreden in einem Mediengespräch |
51 |
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|
4.2 Anreden in gedolmetschter Krankenhauskommunikation |
59 |
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|
5. Zusammenfassung und Systematisierung |
69 |
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|
Literatur |
71 |
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|
Nachweis zu den genutzten Transkriptionen |
76 |
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|
„Schlag ihn gib ihn eine“. Verarbeitung von Gewalt auf Russisch und Deutsch (Wilhelm Grießhaber) |
77 |
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|
Abstract/Zusammenfassung |
77 |
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|
1. Problemstellung: Körperliche Gewalt unter Jugendlichen |
78 |
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|
2. Datenerhebung |
79 |
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|
3. Gewaltanalyse/Handlungsmuster |
81 |
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|
3.1 Zur Konzipierung der Schlägerei |
81 |
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3.2 Aktanten und ihre Handlungsrollen in den Texten |
83 |
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|
3.3 Vorgeschichte: Auslöser der Schlägerei |
85 |
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|
3.4 Nachgeschichte |
87 |
|
|
4. Einzelstudien zu Realerfahrungen – mündlich/schriftlich und interkulturell |
89 |
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4.1 Aus Rangelei wird Ernst: Schriftlich und mündlich (HSDma07, DEU, m) |
89 |
|
|
4.2 Schief gucken: Mündlich (HSDmb17, DEU, m) |
90 |
|
|
4.3 Demo gegen Nazis: Mündlich (HSDmb19, DEU, m) |
90 |
|
|
4.4 Fairness: Schriftlich und mündlich (HSMmb22, SPA, m) |
90 |
|
|
4.5 Streit mit Wörtern: Schriftlich (HSAwc01, AUS, w) |
91 |
|
|
4.6 Schlimme Wörter: Schriftlich und mündlich (HSAma04, AUS, m) |
91 |
|
|
4.7 Etwas schlechtes sagen: Schriftlich und mündlich (Deutsch) (HSAma15, AUS, m) |
92 |
|
|
5. Deutsche und russische Texte: Begrenzte zweitsprachliche Ausdrucksmittel |
93 |
|
|
6. Resümee und Ausblick |
94 |
|
|
Literatur |
96 |
|
|
Sprache und Sprachen unter dem Gesichtspunkt gesellschaftlicher Teilhabe (Winfried Thielmann) |
99 |
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|
Abstract/Zusammenfassung |
99 |
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|
1. Vorbemerkungen |
99 |
|
|
2. Die kommunitäre Funktion von Sprache |
100 |
|
|
3. Elementarpraxis, abgeleitete Praxen und deren gegenseitige Kommunizierbarkeit |
101 |
|
|
4. Wege der Terminologiebildung und ihrer kommunitären Absicherung |
103 |
|
|
5. Leitwerk versus empennage |
104 |
|
|
6. Metakommunikative Verfahren bei der terminologischen Benennung |
105 |
|
|
7. Konsequenzen für gesellschaftliche Teilhabe |
107 |
|
|
8. Mechatroniker/innen |
108 |
|
|
8.1 Eine deutsche Berufsbildbeschreibung |
108 |
|
|
8.2 Eine englische Berufsfeldbeschreibung |
111 |
|
|
9. Fazit |
117 |
|
|
Literatur |
117 |
|
|
Zur Pragmatik rassistischer Beleidigungen (Ludger Hoffmann & Annika Frank) |
119 |
|
|
Abstract |
119 |
|
|
1. Einleitung |
120 |
|
|
2. Beleidigungen im Alltag und in der rechtlichen Bewertung |
120 |
|
|
2.1 Beleidigungen aus linguistisch-pragmatischer Perspektive |
120 |
|
|
2.2 Die Geschichte einer Beleidigung |
122 |
|
|
2.2.1 Vorgeschichte |
122 |
|
|
2.2.2 Beleidigung |
125 |
|
|
2.2.3 Nachgeschichte |
127 |
|
|
2.3 Beleidigungen aus juristischer Perspektive |
128 |
|
|
3 Konventionelle Ressourcen des Beleidigens |
132 |
|
|
4 Rassismus – Was darunter zu verstehen ist |
133 |
|
|
4.1 Begriffliche Basis |
133 |
|
|
4.2 Rassismus in der Geschichte (Schlaglichter) |
137 |
|
|
4.3 Rassismus in der Gegenwart |
139 |
|
|
5 Rassistische Beleidigungen: Überblick zu den sprachlichen Formen |
140 |
|
|
6 Fallanalysen |
144 |
|
|
6.1 Fallanalyse I: Gauland |
144 |
|
|
6.2 Fallanalyse II: Maier und Winhart |
146 |
|
|
7 Fazit |
149 |
|
|
Literatur |
150 |
|
|
Sprachliches Denken in Bewegung – mathematisches Lernen. arabisch-deutsch-türkisch (Angelika Redder, Meryem Çelikkol (†),Arne Krause & Jonas Wagner) |
153 |
|
|
Abstract/Zusammenfassung |
153 |
|
|
1. Forschungskontext |
154 |
|
|
2. Fallanalysen aus arabischsprachiger Kleingruppenarbeit |
155 |
|
|
2.1 Notation, Versprachlichung und Aufgabenklärung |
156 |
|
|
2.2 Komparative Verbalisierungen |
162 |
|
|
3. Syrisch-arabische und türkische Mathematikbücher als Bildungshintergrund |
165 |
|
|
3.1 Syrisch-Arabische Mathebücher |
165 |
|
|
3.2 Brüche in türkischen Mathebüchern |
169 |
|
|
4. Versprachlichen, Verbalisieren, Formulieren und das ‚languaging‘ |
173 |
|
|
4.1 Kategoriale Differenzierung von Versprachlichen, Verbalisieren und Formulieren |
174 |
|
|
4.2 Kritische Konsequenzen |
178 |
|
|
Literatur |
185 |
|
|
Der Unterrichtsdiskurs in einer ersten Klasse in der Türkei und in Deutschland. Lehrer- und Schülerrollen im Vergleich (Yazgül ?im?ek) |
189 |
|
|
Abstract |
189 |
|
|
1. Einleitung |
190 |
|
|
2. Die Institution Schule im Ländervergleich |
191 |
|
|
3. Daten und Methodik |
193 |
|
|
4. Interaktion im Klassenraum in beiden Ländern |
195 |
|
|
4.1 Rituale als Element der Konstellation |
197 |
|
|
4.2 Verstöße gegen Regeln und ihre Konsequenz |
200 |
|
|
4.3 Sitzordnung als Symbol der Gruppenzugehörigkeit |
203 |
|
|
5. Zusammenfassung |
207 |
|
|
Literatur |
208 |
|
|
Multimodalität in Bildungsinstitutionen. Handlungstheoretische Überlegungen am Beispiel von Lehrplänen in Schulen und studentischen Mitschriften (Arne Krause) |
213 |
|
|
Abstract/Zusammenfassung |
213 |
|
|
1. Vorbemerkungen zu Multimodalität |
214 |
|
|
2. Multimodalität in Bildungsinstitutionen |
215 |
|
|
3. Bildungspläne aus dem Fach Deutsch |
216 |
|
|
4. Studentische Mitschriften |
222 |
|
|
5. Angewandte Multimodalität? |
227 |
|
|
6. Ausblick |
228 |
|
|
Literatur |
230 |
|
|
Wissensvermittlung im Schulbuchtext am Beispiel ,Treibhauseffekt‘ (Shinichi Kameyama) |
235 |
|
|
Abstract/Zusammenfassung |
235 |
|
|
1. Schulbuchtext1 und schulische Wissensvermittlung |
236 |
|
|
2. Exemplarische Analysen zu Beispieltexten zum Thema ‚Treibhauseffekt‘ |
238 |
|
|
2.1 Wissenschaftlicher Lehrtext |
239 |
|
|
2.2 Schulbuchtexte |
242 |
|
|
2.2.1 Treibhaus-Analogie als Hilfsmittel zum Verstehen |
242 |
|
|
2.2.2 Einführung der zentralen Begrifflichkeit – ‚natürlicher Treibhauseffekt‘, ‚anthropogener Treibhauseffekt‘, ‚globale Erwärmung‘, ‚Treibhausgase‘ |
245 |
|
|
2.2.3 ‚Globale Erwärmung‘ erklären |
248 |
|
|
2.2.4 Weitere Ausdruckstendenzen in den Schulbuchtexten |
250 |
|
|
3. Fazit und Ausblick |
251 |
|
|
Literatur |
252 |
|
|
Quellen |
254 |
|
|
„[…] eigentlich ist ’ne Nuss drin“ – Zum Metaphernverstehen von Deutsch-als-Zweitsprache-Schülerinnen und -Schülern in der Sekundarstufe I (Mihail Sotkov) |
257 |
|
|
Abstract/Zusammenfassung |
257 |
|
|
1. Forschungsstand und Desiderate |
258 |
|
|
1.1 Rahmenbedingungen Deutsch als Zweitsprache (DaZ) |
258 |
|
|
1.2 Zum Metaphernverstehen |
260 |
|
|
1.2.1 Verstehen im Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen |
260 |
|
|
1.2.2 Zu den Elementen eines handlungstheoretischen Verstehens |
261 |
|
|
1.2.3 Zur Entwicklung des Metaphernverstehens |
262 |
|
|
1.3 Zur Metapherntheorie |
263 |
|
|
1.3.1 Karl Bühlers Sprachtheorie |
263 |
|
|
1.3.2 Die Metapher in der Funktionalen Pragmatik |
264 |
|
|
2. Zum Forschungsdesign |
265 |
|
|
2.1 Methodologische und methodische Aspekte |
265 |
|
|
2.2 Interviewmethodik |
266 |
|
|
3. Exemplarische Daten |
267 |
|
|
3.1 Textausschnitt |
267 |
|
|
3.2 Beispiel 1: Ece (DaZ-Schülerin, Gruppe A: 10–12 Jahre) |
269 |
|
|
3.3 Beispiel 2: Alena (SE, Gruppe A: 10–12 Jahre) |
271 |
|
|
3.4 Beispiel 3: Julia (DaM-Schülerin, Gruppe A: 10–12 Jahre) |
274 |
|
|
3.5 Beispiel 4: ?ahin (DaZ-Schüler, Gruppe B: 13–15 Jahre) |
276 |
|
|
3.6 Beispiel 5: Milo (DaZ-Schüler, Gruppe C: 16–17 Jahre) |
280 |
|
|
3.7 Fazit der (Kurz-)Analysen |
281 |
|
|
4. Ausblick |
282 |
|
|
Literatur |
284 |
|
|
Reflexion von Bewertungspraktiken im Feuilleton. Ein exemplarischer Vergleich von zwei Musikkritiken eines Konzertes in der Frankfurter Allgemeinen Zeitung und in den Ruhr Nachrichten (Kerstin Leimbrink) |
287 |
|
|
Abstract |
287 |
|
|
1. Das Bewerten im gesellschaftlichen Wandel |
288 |
|
|
2. Kritiken und Bewertungen als linguistische Untersuchungsgegenstände |
290 |
|
|
3. Bewertungen in Musikkritiken |
292 |
|
|
4. Ein exemplarischer Vergleich von zwei Kritiken eines Konzertes |
294 |
|
|
4.1 Alltägliches, elementares Bewerten (Tageszeitung) |
296 |
|
|
4.2 Professionelles, analytisches Bewerten (Feuilleton) |
299 |
|
|
5. Zusammenfassung und Fazit |
308 |
|
|
Literatur |
309 |
|
|
Child interpreters and parents of child interpreters in (Kurdish-)Turkish-German bureaucratic and healthcare communication: Looking back (Annette Herkenrath) |
313 |
|
|
Abstract |
313 |
|
|
1. Introduction |
313 |
|
|
2. Approaching the data |
315 |
|
|
2.1 Two case studies chosen from a larger corpus |
315 |
|
|
2.2 Language-biographical content |
318 |
|
|
2.3 Linguistic structure: Impersonalisation and modalisation |
320 |
|
|
3. Health care interpreting scenes |
322 |
|
|
3.1 Discourse-level demotion: Leaving the scene |
322 |
|
|
3.2 Passives and intransitives: Tuning out |
326 |
|
|
3.3 Plural of modesty and nominalisations: Withdrawal and suspension |
328 |
|
|
4. Interaction |
329 |
|
|
4.1 Modalisation: An abstract necessity |
329 |
|
|
4.2 Second-person impersonals: Turning inwards |
332 |
|
|
4.3 Second-person impersonals: Sharing distrust |
333 |
|
|
4.4 Nominals, pronominals, passives, second person: Undergoing physical scrutiny |
334 |
|
|
5. Meta-cognition |
336 |
|
|
5.1 Metaphorical impersonalisation: An inoperative brain |
336 |
|
|
5.2 ?nsan: Loosing memory |
338 |
|
|
6. Biographical planning |
339 |
|
|
6.1 Plural of modesty: A humble living |
339 |
|
|
6.2 Sollen: One’s career being planned |
341 |
|
|
6.3 Silence and negation: Biographical planning as a non-topic |
342 |
|
|
6.4 Mögen: Being polite about having plans |
344 |
|
|
7. Conclusion |
346 |
|
|
Abbreviations |
349 |
|
|
References |
349 |
|
|
Sprachliche Aspekte einer handlungspraktischen Justierung von professioneller Identität bei internationalen Ärztinnen und Ärzten (Christiane Hohenstein & Magdalène Lévy-Tödter) |
353 |
|
|
Abstract |
353 |
|
|
1. Die Ausgangssituation: Internationales medizinisches Fachpersonal |
353 |
|
|
2. Sprachliche Aspekte mehrsprachiger medizinischer Kommunikation |
355 |
|
|
3. Professionelle Identität im mehrsprachigen Gesundheitswesen |
358 |
|
|
4. Daten und Methoden |
361 |
|
|
5. Diskussion der Daten |
363 |
|
|
6. Ergebnisdiskussion |
375 |
|
|
7. Fazit |
381 |
|
|
Literatur |
382 |
|
|
Appendix 1: Tabelle Korpusdaten |
391 |
|
|
Auseinandersetzung mit der Funktionalen Pragmatik. Ein Bericht und Plädoyer (Matthias Meiler) |
393 |
|
|
Abstract |
393 |
|
|
1. Einstieg |
393 |
|
|
2. Ein Beispiel: Methodologie |
394 |
|
|
3. Fünf Theoreme für ein Plädoyer |
396 |
|
|
3.1 Zeichen vs. Handlung |
397 |
|
|
3.2 Struktur vs. Praxis |
400 |
|
|
3.3 Zweckbegriff |
401 |
|
|
3.4 Status des Mentalen |
403 |
|
|
3.5 Widerspiegelung von Wirklichkeit |
404 |
|
|
4. Plädoyer: Möglichkeiten und Notwendigkeit der Auseinandersetzung |
407 |
|
|
Literatur |
408 |
|