Frontmatter	1
	Titel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Vorbemerkung	7
	Kapitel I. Mythos Hermeneutik (Bernd Clausen & Alexander J. Cvetko)	13
	1 Göttergespräch	13
	2 Götterwelt und Menschenwelt	14
	3 Aufbau des Buches	18
	Kapitel II. Der Hermeneutik-Begriff und seine Verwendungskontexte in der Musikpädagogik – Überblick über eine hundertjährige Entwicklung (Stefan Hörmann & Eva Meidel)	21
	1 Einführung	21
	2 Hermeneutik im Kontext der unterrichtlichen Vermittlung von Musik	22
	a. Hermeneutik als inhaltsorientierte Musikinterpretationsmethode	22
	b. Hermeneutik als Rahmen für den gesamten didaktisch vermittelten Musikverstehensprozess	29
	c. Hermeneutisch orientierte Musikvermittlungsansätze als Bezugspunkte fachlicher Reflexion	33
	3 Hermeneutik als musikpädagogischer Forschungsansatz	35
	a. Benennung und Konturierung in der Fachdiskussion der letzten Jahrzehnte	35
	b. Gegenwärtiges Verständnis	49
	c. Gesamtbefund	55
	4 Fazit und Ausblick	56
	Kapitel III. Aus dem Konzertsaal in den Klassenraum – eine Spurensuche zur Adaption der musikalischen Hermeneutik durch die Musikpädagogik im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts (Benjamin Eibach)	63
	1 Einführung	64
	2 Anmerkungen zu Korpusbildung und Quellenkritik	71
	3 Hermann Kretzschmars musikalische Hermeneutik: praktische Anwendung, theoretische Fundierung und Umarbeitung durch Arnold Schering	74
	a. Praxis der Werkerläuterung im „Führer durch den Konzertsaal“	78
	b. Musikalische Hermeneutik als theoretische Fundierung der Erläuterungspraxis	80
	c. Kretzschmars Auslegungslehre und das Gedankengut Wilhelm Diltheys	88
	d. Abgrenzung gegenüber formaler Analyse und freier Poetisierung	95
	e. Scherings Auseinandersetzung mit der musikalischen Hermeneutik	103
	f. Ein erstes Zwischenfazit	109
	4 Rezeption der musikalischen Hermeneutik in der Musikwissenschaft	112
	a. Diskussion um Erläuterungsliteratur	113
	b. Diskussion um musikwissenschaftliche Methodik	114
	c. Ein zweites Zwischenfazit	118
	5 Musikalische Hermeneutik in der Schulmusikerziehung	119
	a. Neuausrichtung des Unterrichts und Hermeneutik-Adaption	120
	b. Hermeneutik-Auffassungen, Zielsetzungen und Vorgehensweisen	123
	c. Kritik an Hermeneutik im Schulmusikunterricht	146
	d. Ein drittes Zwischenfazit	153
	6 Diskussion zentraler Befunde	158
	Kapitel IV. Die Klavierpädagogik Frieda Loebensteins unte rhermeneutischem Blickwinkel (Silke Kruse-Weber)	165
	1 Einführung und wissenschaftliche Grundlegung1	166
	a. Relevanz und Erkenntnisinteresse	166
	b. Voraussetzungen, Vorverständnis und Vorannahmen	169
	c. Historische Rekonstruktion und Kontextualisierung	174
	d. Begriffsverwendungen	178
	e. Gedankliche Herleitung der Untersuchungsstruktur	180
	2 Rekonstruktion der biographisch-beruflichen Rahmung Loebensteins	182
	a. Biographische Skizze	182
	b. Biographische Anknüpfungen	186
	c. Zentralinstitut für Erziehung und Unterricht im Preußischen Kultusministerium in Berlin als Auftraggeber	191
	d. Kontaktpunkte zur hermeneutischen Fachdiskussion	193
	e. Zwischenfazit	199
	3 Fachhistorische und geistesgeschichtliche Kontextualisierung	201
	a. Kritik an klavierdidaktischen Defiziten und Postulate des Verstehens	201
	b. Loebenstein im Kontext der Reformpädagogik, Jugendmusikbewegung und Klavierpädagogik	208
	c. Pädagogisches Verstehen: Entwicklungspsychologische Fundierung der Klavierpädagogik	218
	d. Hermeneutik im geisteswissenschaftlichen Kontext: Komplementarität erkenntnistheoretischer Ansätze	226
	e. Einflüsse musikalischer Hermeneutik im Kontext musikästhetischer Betrachtungsweisen	232
	f. Zwischenfazit	241
	4 Zusammenfassende Betrachtungen	242
	a. Hermeneutische Prinzipien in der Klavierpädagogik Loebensteins im geisteswissenschaftlichen Kontext	242
	b. Bezüge zur musikalischen Hermeneutik	249
	c. Hermeneutischer Sinnzusammenhang von Loebensteins (schriftlich fixiertem) OEuvre, ihrem Vorverständnis und ihrer Biographie	250
	d. Hermeneutische Zugänge im persönlichen Forschungsprozess	251
	5 Fazit	252
	Kapitel V. Das Hermeneutik-Verständnis bei Karl Heinrich Ehrenforth und Christoph Richter (mit einem Exkurs zur Gadamer-Rezeption) (Martina Krause-Benz)	255
	1 Einführung	255
	2 Die Wiederentdeckung der Hermeneutik in der Musikpädagogik durch Karl Heinrich Ehrenforth	257
	a. Hintergründe	257
	b. Hermeneutik in der Musikwissenschaft der frühen 1970er Jahre	259
	c. Hermeneutik im Spiegel musikpädagogischer Desiderata	260
	d. Ehrenforths Gadamer-Rezeption auf den Prüfstand gestellt	263
	Exkurs: Zur Dominanz der philosophischen Hermeneutik Gadamers	265
	3 Das hermeneutische Bewusstsein als Grundlage musikdidaktischer Prozesse bei Christoph Richter	270
	a. Hermeneutik als anthropologische Ontologie (Bezug zu Heidegger)	271
	b. Die Dialogstruktur des Verstehens (Bezug zu Gadamer)	273
	c. Hermeneutik und musikpädagogische Forschung	274
	4 Fazit	276
	Kapitel VI. Vorverständnis und Applikation. Theologische und rechtswissenschaftliche Hermeneutik aus dem Blickwinkel der Wissenschaftlichen Musikpädagogik (Bernd Clausen)	281
	Vorbemerkung	282
	1 Einleitung	282
	2 Hermeneutik als konventioneller Begriff in der Theologie	295
	a. Augustinus: hinter dem Wortsinn liegt eine tiefergehende Bedeutung	296
	b. Luther: das Wort aus der Schrift heraus hörbar und verständlich machen	301
	c. Dannhauer und Chladni: den wahren Sinn eines Textes herausfinden	304
	d. Rambach: Verstehen, Erklären und Applizieren in empathischer Haltung	307
	e. Schleiermacher: die ganze Sprache als Anschauung	319
	f. Wach: es sind jetzt nicht mehr Sterne erster Ordnung	328
	g. … seinem Wesen nach unabgeschlossen	340
	h. Differenz und Diversität	357
	i. Resümee	359
	3 Hermeneutik als konventioneller Begriff in der Jurisprudenz?	364
	a. … in das Leben übergehen	365
	b. Vorverständnis, Applikation und die Norm	370
	c. Vier Standpunkte	372
	d. Resümee	378
	4 Hermeneutik und Wissenschaft	380
	a. Wissenschaftscharakter	381
	b. Wissenschaftssystematik	385
	c. Hermeneutik	387
	d. Resümee	389
	5 Zusammenfassung	390
	Kapitel VII. Grenzen des Verstehens. Hermeneutik in der Geschichtswissenschaft aus dem Blickwinkel der (Historischen) Musikpädagogik (Alexander J. Cvetko)	393
	1 Einleitung	394
	a. Warum Geschichtswissenschaft?	394
	b. »Hermeneutik« als unkonventioneller Begriff in der Geschichtswissenschaft	396
	c. Diffuse Einblicke in kontroverse Diskussionen innerhalb der Geschichtswissenschaft	398
	2 Drei Rückblicke	404
	a. Rückblick 1: Die Suche nach Disziplinarität im 19. Jahrhundert – Historismus	404
	b. Rückblick 2: Die Suche nach Interdisziplinarität Mitte des 20. Jahrhunderts – Sozialgeschichte	429
	Exkurs: Was ist Strukturgeschichte?	436
	c. Rückblick 3: Die Suche nach (Inter-)Disziplinarität Ende des 20. Jahrhunderts – Wiederentdeckung der Hermeneutik	446
	d. Spiegelung der Rückblicke mit der Geschichte der Musikpädagogik als Wissenschaft als strukturerkennender Ansatz	455
	3 Was ist Hermeneutik aus Sicht der Geschichtswissenschaft?	458
	a. Der Einzelfall als Perspektive	461
	b. Intentionen als Ziel	463
	c. Einbezug von (Vor-)Wissen als Methode	465
	4 Schluss und Ausblick: Was bleibt?	469
	Kapitel VIII. Hermeneutik als Haltung. Verstehensbewegungen in Interpretationsprozessen. Eine kritische Lektüre des sozialwissenschaftlichen Diskurses (Johann Honnens & Bernd Clausen)	473
	1 Einleitung	473
	2 Das Hermeneutik-Verständnis in älteren Texten der qualitativ-empirischen Sozialforschung	476
	3 Bedeutungsverkürzungen und -erweiterungen	480
	a. Zur rekonstruierenden Hermeneutik	482
	b. Zur distanzierenden Hermeneutik	489
	c. Zur pluralisierenden Hermeneutik	494
	4 Zusammenfassung	501
	5 Reflexion und Ausblick	504
	Kapitel IX. Zwischen Alltagsbewältigung und Forschungsmethode – von Astrid Lindgren zu John Pyke Hullah (Alexander J. Cvetko)	509
	1 Warum Astrid Lindgren Pippi Langstrumpf erfand	509
	2 War Onan ein Barbar?	511
	3 Orgelmusik der Herrenhäuser Kirche Anfang des 20. Jahrhunderts	514
	4 Warum John Pyke Hullah im 19. Jahrhundert den Kontinent bereiste und einen Parlamentsreport zum Musikunterricht verfasste	515
	Kapitel X. Verlockung zur Irritation –abduktive Erkenntnisprozesse am Beispiel einer Untersuchung zur arabesk-Rezeption von Jugendlichen in Deutschland (Johann Honnens)	521
	1 Einleitung	521
	2 Veranschaulichung eines abduktiven Forschungsprozesses	522
	3 Gadamers Figur der ‚Verlockung‘ als hermeneutisches Fundament der Abduktion	527
	4 Ausblick: Interdisziplinäre musikpädagogische Forschung „in Zweibahnstraßen“	528
	Kapitel XI. Axiome einer Verwendung des Begriffes »Hermeneutik« in der Wissenschaftlichen Musikpädagogik (Bernd Clausen, Alexander J. Cvetko, Stefan Hörmann, Benjamin Eibach, Johann Honnens, Martina Krause-Benz, Silke Kruse-Weber & Eva Meidel)	533
	1 Absichten	534
	a. Was nicht sein soll …	534
	b. Was sein soll …	536
	2 Was ist Hermeneutik?	537
	a. Hermeneutik im weiten Sinne (als Haltungen)	538
	b. Hermeneutik im engen Sinne (als Forschungsprinzipien)	542
	Gastbeitrag: Hermeneutik als Form von Erkenntnis – erziehungswissenschaftliche Forschungsperspektiven (Annette Scheunpflug & Caroline Rau)	545
	1 Verstehen als erziehungswissenschaftliches Grundproblem	546
	2 Verstehen kultureller Objektivationen	547
	3 Verstehen von Subjekten	550
	4 Hermeneutische Forschung als empirische Forschung	551
	a. Grundlagen	552
	b. Verschiedene methodologische Verfahren	555
	5 Zusammenfassung und Ausblick	562
	Backmatter	565
	Literatur	565
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	627