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Buchtitel |
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Impressum |
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Inhalt |
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1 Einleitung |
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2 Einführung in die Begriffe und Theorien einer Kultur- und Diversitätsdidaktik |
21 |
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2.1 Allgemeine Kulturbegriffe |
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2.2 Kulturelle Relationen: Multi-, Inter- und Transkulturalität |
58 |
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2.3 Diversität (Diversity), Diversity Education und Diversitätskompetenz |
68 |
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2.4 Kulturwissenschaft, Kulturwissenschaften oder Kulturwissenschaft(en)? |
81 |
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2.5 Cultural Studies |
90 |
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2.6 Kulturwissenschaft(en) und Cultural Studies im Vergleich |
102 |
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2.7 Kulturbegriffe der Kulturwissenschaft(en) und der Cultural Studies und ihre Bedeutungen für eine Kultur- und Diversitätsdidaktik |
109 |
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3 Kultur- und Diversitätsdidaktik |
121 |
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3.1 Was ist Kultur- und Diversitätsdidaktik? – Ein Definitionsversuch |
121 |
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3.2 Kultur- und Diversitätsdidaktik – Ein Modellvorschlag für die Schule |
138 |
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4 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachen- und Literaturdidaktik – Modelle für die Kultur- und Diversitätsdidaktik? |
183 |
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4.1 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachendidaktik |
185 |
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4.1.1 Postkoloniale Konzepte |
191 |
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4.1.2 Kulturdidaktische Konzepte |
198 |
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4.2 Kulturvermittelnde Konzepte aus der deutschsprachigen Literaturdidaktik: Multi-, inter- und transkulturelle Literaturdidaktik |
211 |
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4.2.1 Interkulturelle Literaturdidaktik |
218 |
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4.2.2 Transkulturelle Literaturdidaktik |
239 |
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4.2.3 Vergleich der inter- und der transkulturellen Literaturdidaktik |
247 |
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5 Der Deutschunterricht im Zeitalter des demografischen Wandels und von Globalisierungsprozessen |
265 |
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5.1 Lesekompetenzergebnisse und Migrationshintergrund |
271 |
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5.1.1 Unzulänglichkeit des Terminus „Migrationshintergrund“ |
276 |
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5.1.2 Verbleib auf der Sprachebene |
296 |
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5.2 Bildungsstandards und Kerncurricula |
303 |
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5.2.1 Das niedersächsische Kerncurriculum der Sekundarstufe II für das Fach Deutsch an Gymnasien und Gesamtschulen – Bestandsaufnahme und Überlegungen |
305 |
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5.2.2 Anregungen zur Erweiterung der Kompetenzbereiche |
311 |
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5.2.3 Mögliche Perspektiven für einen kultur- und diversitätsdidaktischen Deutschunterricht am Beispiel des niedersächsischen Kerncurriculums |
324 |
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5.3 Argumente für neue Perspektiven im Deutschunterricht |
329 |
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6 Die Gattung der Reiseliteratur als kultur- und diversitätsdidaktischer Korpus |
345 |
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6.1 Reiseliteratur – ein Forschungsdesiderat der deutschen und der türkischen Literaturwissenschaft? |
362 |
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6.2 ‚Der Knigge von gestern‘ – Reiseinstruktionen im Orient und im Okzident |
387 |
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6.2.1 Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Ars Apodemica“ (Apodemik) für europäische Orientreisende |
393 |
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6.2.2 Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Rihla“ für muslimische Europareisende |
397 |
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6.3 Reiseliterarische Beispiele für den Deutschunterricht |
402 |
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6.3.1 Salomon Schweigger „Ein newe Reyssbeschreibung auss Teutschland/Nach/Constantinopel und Jerusalem“ (1608) – Zur Person und zum Anlass der Reise |
407 |
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6.3.2 Formale Eigenschaften von „Ein newe Reyssbeschreibung“ |
410 |
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6.3.3 Evliya Çelebi „Im Reiche des Goldenen Apfels“ (1664/1665) – Zur Person und zum Anlass der Reise |
413 |
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6.3.4 Zum Titel „Goldener Apfel“ – ein Topos der türkisch- und der deutschsprachigen Reiseliteratur |
418 |
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6.3.5 Formale Eigenschaften des „Seyahatnâme“ |
425 |
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6.3.6 Vergleich der Autoren Salomon Schweigger und Evliya Çelebi unter kultur- und diversitätsdidaktischen Gesichtspunkten |
447 |
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6.3.7 Vergleich der literarischen Badeerlebnisse von Salomon Schweigger und Evliya Çelebi |
476 |
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6.3.8 Kultur- und diversitätsdidaktische Potenziale in den literarischen Badeerlebnissen und ihre Wertigkeit für den Deutschunterricht – Ein Anwendungsvorschlag |
516 |
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7 Zusammenfassung der Ergebnisse |
531 |
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8 Literaturverzeichnis |
585 |
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Primärliteratur |
585 |
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Sekundärliteratur |
589 |
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Internetquellen |
619 |
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