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Vorwort |
5 |
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Inhaltsverzeichnis |
11 |
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Autorenverzeichnis |
16 |
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I Allgemeine Hochschuldidaktik |
18 |
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1 Hochschullehrende und Hochschuldidaktik |
19 |
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1.1 Hochschuldidaktik als Disziplin |
20 |
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1.2 Bologna und der Wandel der Hochschulen |
22 |
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1.3 Zum Selbstverständnis eines an der Hochschule Lehrenden |
24 |
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Literatur |
29 |
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2 Allgemeine Aspekte didaktischen Handelns in der Hochschule |
31 |
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2.1 Lehren |
32 |
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2.2 Beraten |
36 |
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2.3 Prüfen |
38 |
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Literatur |
42 |
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3 Spezielle Probleme des Lehrens in der Hochschule |
44 |
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3.1 Die Veranstaltungsplanung |
45 |
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3.2 Methoden und Medien |
47 |
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3.3 Schwierigkeiten in Lehr- und Lernsituationen |
49 |
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3.4 Die Evaluation der Hochschullehre – Notwendigkeit und Grenzen |
51 |
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Literatur |
52 |
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II Studiengangbezogene Besonderheiten der Hochschullehre im Gesundheits- und Pflegebereich |
53 |
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4 Die Entwicklung der Pflegelehrer-Bildung in Deutschland – Rückblick und Ausblick |
55 |
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4.1 Unterrichtsschwestern und Unterrichtspfleger |
56 |
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4.2 Die Akademisierung der Pflegepädagogik |
57 |
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4.3 Lehrerausbildung – Kritik und Wandel |
58 |
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4.4 Pflegelehrerbildung heute: Unübersichtlichkeit als Entwicklungschance? |
60 |
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Literatur |
64 |
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5 Das Studium des Pflege- und Gesundheitsmanagements an Hochschulen |
66 |
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5.1 Die Entstehungskonstellation des Pflegemanagements in Deutschland |
67 |
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5.2 Die erste Phase der Entwicklung von Studiengängen des Pflegemanagements in Deutschland |
68 |
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5.3 Die zweite Phase der Entwicklung von Studiengängen des Pflegemanagements in Deutschland |
71 |
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Literatur |
74 |
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6 Pflege studieren – Intentionen, Strukturen und Erfahrungen |
75 |
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6.1 Intentionen und Qualifikationsziele |
76 |
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6.2 Strukturelle Konzeption von erstausbildenden Pflegestudiengängen |
78 |
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6.3 Konzeption und Durchführung der praktischen Studienphasen |
82 |
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6.4 Nutzen der hochschulischen Erstausbildung |
83 |
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6.5 Herausforderungen |
85 |
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Literatur |
86 |
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7 Entwicklung der Akademisierung des Hebammenwesens |
88 |
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7.1 Einleitung |
89 |
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7.2 Gesundheitlicher Versorgungsauftrag |
89 |
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7.3 Ausgangspunkt - Ausbildung |
89 |
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7.4 Kontext der Akademisierung |
90 |
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7.5 Realisierungsgrad der Akademisierung |
92 |
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7.6 Wissenschaftsorientierung und Forschung |
93 |
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7.7 Schlussfolgerungen |
94 |
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Literatur |
94 |
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8 Hochschulisch ausbilden – Akademische Lehre in der Ergotherapie |
97 |
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8.1 Einleitung |
98 |
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8.2 Akademisierung der Gesundheitsberufe – Ergotherapie im Kontext bildungs- und berufspolitischer Entwicklungen |
98 |
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8.3 Akademisierungsphasen – der Versuch einer Systematisierung in den therapeutischen Gesundheitsberufen |
99 |
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8.4 Stand der Didaktikdiskussionen in den Gesundheitsberufen |
101 |
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8.5 Fachdidaktik Ergotherapie |
102 |
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8.6 Hochschulische Lehre als Basis eines akademischen Kompetenzprofils |
103 |
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8.7 Innovative Ansätze für ein verändertes Selbstverständnis |
105 |
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8.8 Ausblick |
105 |
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Literatur |
106 |
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9 Gestaltungsmerkmale einer Hochschuldidaktik der Physiotherapie |
108 |
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9.1 Entwicklung zentraler Gegenstände der Physiotherapie |
109 |
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9.2 Physiotherapeutische Kernkompetenz |
111 |
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9.3 Aktuelle Bedingungen der physiotherapeutischen Arbeit |
113 |
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Literatur |
114 |
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10 Hochschulentwicklung in der Logopädie |
117 |
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10.1 Logopädie – eine Wissenschaftsdisziplin |
118 |
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10.2 Lehre in der Schulausbildung der Logopädie |
119 |
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10.3 Hochschullehre – ist das EBP und Clinical Reasoning? |
120 |
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10.4 Hochschuldidaktik in einer sich entwickelnden Wissenschaft |
125 |
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10.5 Die Realität: das gestufte Ausbildungssystem? |
126 |
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10.6 Fazit |
126 |
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Literatur |
126 |
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11 Pflege und Hochschulbildung in der Schweiz |
128 |
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11.1 Die Notwendigkeit der beruflichen Qualifizierung in der Pflege |
129 |
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11.2 Der Weg zur Pflegehochschule |
131 |
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11.3 Neupositionierung der Pflegepädagogik |
133 |
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11.4 Nachträglicher Titelerwerb |
133 |
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11.5 Unterschiede in der deutschen und der französischen Schweiz |
134 |
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11.6 Neue gesetzliche Rahmenbedingungen |
134 |
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11.7 Zukünftige Entwicklungen |
135 |
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Literatur |
136 |
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12 Die Bildungspyramide der Pflegeberufe in Österreich |
137 |
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12.1 Novelle zum Gesundheits- und Krankenpflegegesetz |
138 |
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12.2 Der Weg zur Akademisierung |
139 |
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12.3 Aktueller Stand der Pflegeausbildungen |
139 |
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12.4 Ausblick |
144 |
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Literatur |
145 |
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|
III Innovative Ansätze der Hochschullehre im Bereich Pflege und Gesundheit |
147 |
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13 Szenisches Lernen an der Hochschule |
148 |
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13.1 Szenisches Spiel in der Hochschullehre |
149 |
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13.2 Szenisches Spiel als Lernform |
152 |
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13.3 Ein Beispiel: Das Seminar „Eigene Haltung zu chronischer Krankheit“ mit Mitteln szenischen Spiels |
154 |
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Literatur |
156 |
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14 Digitale Lernwelten in der Pflege |
159 |
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14.1 Digitale Technologien in der Pflege |
160 |
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14.2 Digitale Lernwelten in der Pflege |
160 |
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14.3 Voraussetzungen und Anforderungen für digitale Lernwelten |
161 |
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14.4 Szenarien des Einsatzes digitaler Lernwelten |
162 |
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14.5 Fazit |
171 |
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Literatur |
172 |
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15 Der holistische PBL-Zyklus im Curriculum von heute |
174 |
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15.1 Das problembasierte Lernen |
175 |
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15.2 Evidenz zum problembasierten Lernen |
175 |
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15.3 Entstehung des problembasierten Lernens |
176 |
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|
15.4 Das PBL-Curriculum des Bachelorstudiengangs Pflege |
177 |
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15.5 Der holistische PBL-Zyklus |
177 |
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15.6 Das PBL-Tutorat |
178 |
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|
15.7 Systematische Bearbeitung der PBL-Aufgabe durch den Siebensprung |
179 |
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|
15.8 Fähigkeitsanforderung mit problembasiertem Lernen |
180 |
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15.9 Evaluationsprozess |
181 |
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15.10 Ausblick: Interprofessionelles problembasiertes Lernen |
182 |
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Literatur |
182 |
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16 Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen mit Lernportfolios |
185 |
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|
16.1 Notwendigkeit pädagogischer Hochschulentwicklung |
186 |
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16.2 Lernkompetenz als zentrales Moment beruflicher Handlungskompetenz |
187 |
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16.3 Studierende – Subjekte individueller Lernprozesse |
187 |
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16.4 Was ist ein Lernportfolio? |
188 |
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16.5 Bedeutung der Metakognition im Portfolioprozess |
189 |
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16.6 Intentionen und Evaluation von Lernportfolios |
190 |
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16.7 Portfolioarbeit – Prozess der Entstehung eines Lernportfolios |
190 |
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16.8 Realisierung von Prinzipien und Klärung der Kriterien |
192 |
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16.9 Inhalte der Lernportfolios |
193 |
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16.10 Herausforderungen und Stolpersteine |
193 |
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Literatur |
194 |
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17 Forschendes Lehren und Lernen am Beispiel pflegepädagogischer Kompetenzentwicklung |
196 |
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17.1 Einleitung |
197 |
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17.2 Pflegepädagogische Kompetenzanforderungen |
197 |
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17.3 Forschendes Lernen als divergentes hochschuldidaktisches Konzept |
199 |
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17.4 Fazit und Ausblick |
206 |
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Literatur |
208 |
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18 Lernen und Lernbegleitung in Praxisphasen des Pflegestudiums |
210 |
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18.1 Theorie und Praxis im Pflegestudium |
211 |
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18.2 Praktika und Praxissemester |
213 |
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18.3 Kompetenzerwerb und Kompetenzmessung in einem Praxissemester Pflegepädagogik |
215 |
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Literatur |
221 |
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IV Studium – Arbeit – Privatleben |
222 |
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19 Studierende in Pflege- und Gesundheitsberufen vor besonderen Herausforderungen |
223 |
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19.1 Lernen an der Hochschule als Erwachsenenbildung |
224 |
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19.2 Daten über Studierende |
226 |
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19.3 Die Perspektive von Studierenden |
229 |
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19.4 Funktionalität als Ideal? |
234 |
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Literatur |
235 |
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Serviceteil |
237 |
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Stichwortverzeichnis |
238 |
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